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课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)的应变之(zhi)道


来源:李道(dao)堂   浏览:7993   上传时间:2009/11/18

做任何事都可能遇到困难,一帆风顺的少之又少,课堂教学更是如此,信息技术课堂教学尤为甚之。因此,课堂教学中的应变能力对信息技术教师来说特别重要。如何因势利导地去帮助学生顺利地完成学习,如何及时地处理突发事件让课堂不受影响,如何快速地对学生的疑问做出反应等,每一个环节都需要预见性地重视它,每一个环节都需要应激式地解决它,只有这样的课堂才是你的课堂,才是学生的课堂,而不至于在忙忙碌碌中顾此失彼。

诚如上文所述,在信息技术课程“课前预备好的教学计划,不出一点纰漏”以非常困难的。重要的是,能够合理地借题发挥,比如文中涉及到的借鉴较有新意的学生的做法,甚至可以化繁为简,成功突破学习难点。其中,在高中信息技术课程中,本案例所涉及的主要让学生学会运用合理的技术表达信息。在使用图形框修饰文字时,并不一定非要跟教材完全一致,只要对版面修饰有益,对主题表达有帮助,技术的操作进行相应的变通也是很好的。这样做,恰恰会体现新课程的创新、自主的理念,符合培养学生信息素养的要求。反之,如果只是一味强调模仿教材、机械照搬操作步骤,对技术的感悟、素养的养成都是弊端。

当然,课堂上的随机应变并没有一定的规律可寻,不能说怎样才能做到灵活有效。尤其是信息技术这门实践性太强的课程,其变数更大。我们需要从基本的教学技能上着手,从“术”、“核”、“行”、“话”的角度于进行把握,才能有利于应变能力的储备,以驾驭课堂教学。

“术”高

俗话说的好,手中有粮心里不荒。信息技术教师的“粮”首先就是指“术”,它包括操作技术、学术底蕴、教学技巧等,其中最重要的还是要把握技术。

第一,为了对术做到心中有数,首先就要针对教材所有技术进行梳理,对技术的特点、应用方法,甚至操作技巧全面而深入地掌握,如此才能让课堂教学游刃有余。例如,由于软件版本、机器情况、操作顺序等即时问题造成的操作差异以及操作错误,对此如果不能预见性地认识到,就极可能在课堂演示时手忙脚乱,影响课堂进程。另外,对一些常见的系统设备故障、网络技术故障等有灵活的排除能力。

第二,为了发挥技术的魅力,提高课堂的影响力,增强课堂的凝聚力,我们需要对每项技术的文化内涵、发展历程、应用特色进行把握,在教学范例中突出介绍,并通过对比、演示、尝试等方式展示给学生,由此用技术的魅力感染学生,提高课堂的凝聚力。例如,在讲述搜索技巧时可以搜到平常人不宜得到的答案。甚至根据IP、电话、网名、只字片言搜索到一些个人、单位的详细情况,对广告等事物的真实性进行考证等。

第三,为了发展学生的潜力,提高课堂的张力,我们需要以形成自己的技术特长为基础,激发学生形成自己的特长,有特长才有深度,有特长才有张力。如果我们在课堂上形成哪方面的技术问题总有一两个明白人的局面,则课堂上的组织活动则会有依靠,有向纵深发展的潜力。例如,在讲述图像处理时,老师就要能够快速而巧妙地创作出较高层次的作品,以强大的感染力激发学生的学习兴趣;或者在讲述程序设计时,能够以自己开发的软件成品,向学生剖析程序的技术魅力,启迪学生的探索热情。名师出高徒的有益一点就是以自己的魅力感动学生。

“核”实

技术是在能力上的保障,而课堂的顺利开展和过程调控对教学内容相当依赖。尤其是信息技术课程的内容目前并没有得到很好的界定,受综合实践活动、探究课堂等新课程形式的影响,以及受信息技术教学内容对计算机软件教学的否定,我们信息技术课程的内容确定成为难题,教学内容的争议越来越大:有的趋向信息内容表层化,在主题上做文章;有的趋向操作综合化,在作品上费功夫。然而这样的课堂变化可能最大,并且由于淡化了技术、虚化了操作、泛化了主题造成课堂的突然性事件频繁,并且缺乏可以依靠的线索和依据。

因此,我们需要精简环节,突出核心,提高价值,增强实效,从每种技术的最本质、最核心化的角度精选内容,以方便打造精品课堂。核心化的内容,会让学生学有所依,做有所据;也会让教师提纲指导、挈领引动,课堂的骨干硬朗了动力就强劲,干扰就会少,驾驭起来顺理成章。例如,音频编辑技术,强调可视化操作与文字编辑的共性,突出对波形进行效果、合成等特色技术,由此不至于混淆以往操作一大堆没有特色、没有重点的做法,干扰技术的核心价值与实践意义。

“行”效

课堂活动设计与实施是教学的主要过程,其效益的提高与过程的控制关系密切。对课堂教学的过程分析,应由教与学两个视角来认识其“行”。只有做到行之有效,才能避免时间浪费、南援北辙。

第一,行被谁主?往往我们受到表演课型的影响,总是希望学生很顺利地完成教师的任务,体现出丰富多彩的成果来。但是,这样做会很主观。学生是学习者,他们刚刚接触这类技术,或者接触过但并不常用,过多的步骤、过于复杂的目标都会让他们手足无措,课堂的混乱由此产生。课堂的练习应把权利交给学生,能者多练达成拓展应用,弱者掌握实现基本要求,实践变得实在而可行才有价值。

第二,行之必果?丰富的练习成果固然精彩,然而如果练习仅仅为着目标实现,评价的标准会随之提高,比如作品的精美、完善、创意等,在较短的时间之内完成度不会太佳。换个角度,多重过程,即学生通过作品的制作等实践活动,目的是熟悉、尝试、体验过程,练手练脑的目标着眼,必然心理压力也会减少,可行性会有提高。再说,技术的学习是一个不断反复的过程,时间少了,练习多了必然会提高,单纯的对一节课要求过度很不现实。

“话”活

对课堂的不确定因素,尤其是突发问题,重点依靠于教师的引导。话语的引导尤其重要。在紧急关头一两句话可以解决大问题。

其一,表扬优于批评,鼓励学生进步。现在的学生,由于自主观念比较强,自尊心也极重,对我们这样的小学科的老师来说可能更不会看重的,如此以来如果过多对学生不和气、多评比,自然效果不会佳。新时期的学生往往心理年龄较小,多用鼓励的话语表扬他们,让他们在成就感中产生积极性,才可能提高效益。

其二,及时转移话题,纠正学习轨道。由于信息技术的学习干扰因素多,比如因特网的魅力经常会使学习任务黯然失色。即使你关断因特网,学生也会经常发出“开网”、“上网”的呼声,甚至带有恶意倾向,甚至有人会以不能上网缺乏素材为理由做不出作品。这时,就要善于运用幽默的话语转移话题,或者运用灵活的语言指导学生创新式创作。比如,做幻灯片时缺乏素材,可以使用箭贴画、配合哲理化的语言进行漫画式表现主题。又如,提醒学生对作品进行分段设计,不上网的阶段是冷静创意、细心规划的好时机。

其三,交流互动,共建和谐课堂。友谊是交流而来,师生友谊更是在共同学习中获得的。一方面教师不可能每项技术都会、每个操作都顺利,本着共同探究的观念,注重相互交流,可以师生互补完成学习;另一方面,要提高学生的个人特长,发挥一些电脑高手学生的优势,通过设疑、问答、鼓励等方式提高他们的带头积极性,能够很好的提高课堂效益。

 

当然,课堂教学受到设备等因素影响也时常造成不顺。无论什么原因,我们都首先要注意自己驾驭能力的提高,在尽力迅速解决问题的同时,也要考虑到教学技巧的运用。另外,比较巨大的教学障碍还需要有较强的预见性,准备适当的应急预案,以备不时之需。

 

苍山点题

最近我们举行了一系列的新课程课堂研讨课,包括各种学科的都有。除去有我们上期讨论的教师基本功因素之外,我发现观念还是最最基本的。诚如,本期解码第一篇文章范例所提出的“我的课堂谁做主?”这不是技术的问题,也不是口才的问题,更不是内容的问题,关键还是学生主体地位问题。我们大人的经验也很明显:被动的学习效果肯定不如主动地去学习啊。只有教师减少了自己的规定、放开自己的框架,而转而去加强指导,发挥学生的特长,让学生互补差异,激发学生的创造,学生的积极性和主动性才能得发挥,教师的观念已经转到:自己说得好不如学生自己来说、来做、来演更有益于新课程所倡导的“经历”、“发现”、“领悟”。

当然,有了新的课堂观念,还必须要有驾驭课堂的技能,那就需要我们的技术水平、内容核心、教学行动、课堂语言进一步地打造,才能一切尽在掌握之中。恰似老话说的“给学生一碗水,先要自己有一桶水”,这桶水不仅仅是只知识,那是指做一名领路人应俱备的综合素质哦。

课堂因观念而创新,课堂因开放而精彩,师生因和谐而互为发展,有变是好事,死寂才无可救药!

 

 

责任编(bian)辑:管理员

 

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