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语文多媒体(ti)辅(fu)助教学的思(si)考


来源:郧(yun)县青曲中学/杨正(zheng)林   浏览:8703   上传时间:2010/6/24

语(yu)文(wen)(wen)(wen)多媒体(ti)(ti)(ti)辅助教学(xue)在(zai)创设教学(xue)情(qing)(qing)境(jing),激(ji)发学(xue)生(sheng)学(xue)习兴趣方(fang)面的(de)确有着特(te)(te)殊(shu)的(de)作(zuo)用(yong)(yong)。利用(yong)(yong)多媒体(ti)(ti)(ti)的(de)声(sheng)音和(he)图片信息可以(yi)创设美好的(de)阅(yue)读情(qing)(qing)境(jing),引导学(xue)生(sheng)对(dui)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)进(jin)行品(pin)读以(yi)及进(jin)入审美境(jing)界(jie),能激(ji)起(qi)学(xue)生(sheng)学(xue)习的(de)兴趣和(he)对(dui)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)语(yu)言(yan)的(de)品(pin)味(wei),从而提高阅(yue)读效果。但是,如果滥用(yong)(yong)多媒体(ti)(ti)(ti)课(ke)(ke)件(jian),在(zai)课(ke)(ke)堂上每教学(xue)一(yi)段,就迫不及待地使(shi)用(yong)(yong)多媒体(ti)(ti)(ti)课(ke)(ke)件(jian)展示(shi)(shi)相关的(de)景物或内容,频繁的(de)使(shi)用(yong)(yong)语(yu)文(wen)(wen)(wen)教学(xue)课(ke)(ke)成(cheng)了(le)多媒体(ti)(ti)(ti)课(ke)(ke)件(jian)展示(shi)(shi)课(ke)(ke),强化了(le)形(xing)象,弱(ruo)化了(le)语(yu)言(yan),严重影响(xiang)学(xue)生(sheng)对(dui)语(yu)言(yan)文(wen)(wen)(wen)学(xue)的(de)理解感悟,阻碍了(le)学(xue)生(sheng)独特(te)(te)的(de)想象与体(ti)(ti)(ti)验,破坏了(le)这(zhei)一(yi)目(mu)标的(de)落实。一(yi)堂课(ke)(ke)下来(lai),看(kan)似(si)热热闹(nao)闹(nao),学(xue)生(sheng)兴致颇高,实际推敲,并无多少真实的(de)收获。

一、多媒体是否为新课程环境下语文教学的必备条件

语文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)培(pei)养(yang)(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)听说(shuo)(shuo)写的(de)(de)(de)能(neng)力(li),通过(guo)(guo)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活动的(de)(de)(de)进行,促使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)听说(shuo)(shuo)读(du)写各方面(mian)能(neng)力(li)都(dou)能(neng)有全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)发(fa)展,缺少了(le)任何一(yi)方面(mian),都(dou)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)完(wan)整的(de)(de)(de)语文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。传(chuan)(chuan)统的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong),教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)被(bei)定位为教(jiao)师(shi)(shi)(shi)对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)单(dan)向的(de)(de)(de)“培(pei)养(yang)(yang)”活动中(zhong),教(jiao)师(shi)(shi)(shi)本位意识浓(nong),教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)关系一(yi)般是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi):老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)讲,学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)听;老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)问,学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)答;老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)板书,学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)摘记;老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)传(chuan)(chuan)授(shou),学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)接受(shou)。因此,教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)计(ji)(ji)划性很强(qiang),是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根据教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目标设(she)计(ji)(ji)好教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案,教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)(guo)程就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)执行教(jiao)案的(de)(de)(de)过(guo)(guo)程,教(jiao)师(shi)(shi)(shi)无论如何要(yao)沿着(zhe)既定的(de)(de)(de)安排努力(li)达到目标,在(zai)这样的(de)(de)(de)课堂上(shang),教(jiao)总是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)支配(pei)、控制学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由共同体变成了(le)单(dan)一(yi)估(gu),学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)总是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)处于被(bei)动地(di)位,学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)独(du)立(li)性、独(du)立(li)品格丧失了(le)。真正(zheng)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)应是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi):“授(shou)之以(yi)渔”而(er)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“授(shou)之以(yi)鱼(yu)”,传(chuan)(chuan)统的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可能(neng)使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)最(zui)初学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到了(le)一(yi)些东西,但只能(neng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)被(bei)教(jiao)会(hui),而(er)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)自己(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui),更不(bu)用说(shuo)(shuo)会(hui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le),学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)无法可持续(xu)性发(fa)展。实际上(shang),在(zai)这样的(de)(de)(de)课堂中(zhong),“教(jiao)”经(jing)常是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)走向“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)反面(mian),成为遏制“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)“力(li)量”,老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)越“教(jiao)”,学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)越不(bu)会(hui)“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”,越不(bu)爱“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”,以(yi)致学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)失败。

新(xin)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)呼(hu)唤建立新(xin)的(de)(de)课(ke)(ke)堂(tang)生(sheng)(sheng)态,与(yu)此(ci)(ci)相关的(de)(de)“过(guo)程(cheng)(cheng)”、“对话”、“生(sheng)(sheng)成”等核心(xin)概(gai)念(nian)经常被强(qiang)调。“过(guo)程(cheng)(cheng)”被纳入目标,强(qiang)调了(le)它要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)应尽可能创造各种条件让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过(guo)自(zi)己的(de)(de)阅读、探索、思(si)考、观(guan)察、想象、质疑等丰富的(de)(de)认识(shi)过(guo)程(cheng)(cheng)来学(xue)(xue)习,过(guo)程(cheng)(cheng)本身的(de)(de)价(jia)值被充(chong)分肯定(ding)(ding)。而(er)(er)“对话”则强(qiang)调上课(ke)(ke)不(bu)仅要传授(shou)知识(shi),而(er)(er)且要求(qiu)师(shi)生(sheng)(sheng)一(yi)起分享(xiang)(xiang)(xiang)理解,分享(xiang)(xiang)(xiang)彼(bi)(bi)此(ci)(ci)的(de)(de)思(si)考、经验和知识(shi),交流彼(bi)(bi)此(ci)(ci)的(de)(de)情感、体(ti)验与(yu)观(guan)念(nian),从而(er)(er)达到共享(xiang)(xiang)(xiang)、共识(shi)、共进,实现教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)相长(zhang)和共同(tong)发展(zhan)。因(yin)(yin)此(ci)(ci),新(xin)课(ke)(ke)堂(tang)生(sheng)(sheng)态下的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程(cheng)(cheng)不(bu)应该是一(yi)种预(yu)先设计好(hao)的(de)(de)既定(ding)(ding)程(cheng)(cheng)序,它要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)充(chong)分认识(shi)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)情境(jing)的(de)(de)复(fu)杂性(xing)(xing),积极(ji)发挥主观(guan)能动性(xing)(xing),利(li)用(yong)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)不(bu)断出现的(de)(de)生(sheng)(sheng)成性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)资源,根据不(bu)断出现的(de)(de)新(xin)情况(kuang)不(bu)断调整或改变(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)目标,应该让教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程(cheng)(cheng)在不(bu)断的(de)(de)“生(sheng)(sheng)成”中(zhong)延展(zhan)。因(yin)(yin)此(ci)(ci),新(xin)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所提倡的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案应该是“生(sheng)(sheng)成性(xing)(xing)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案,而(er)(er)不(bu)是事(shi)先事(shi)无世细地设计好(hao)既定(ding)(ding)的(de)(de)程(cheng)(cheng)序与(yu)步骤(zhou)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案。

语文(wen)(wen)教学(xue)(xue)(xue)(xue)中多媒体课(ke)件是(shi)预先设置的(de)(de)(de)(de)(de),它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)结构(gou)比较固定(ding),也缺(que)乏必(bi)(bi)要的(de)(de)(de)(de)(de)交互功能,老(lao)师从(cong)结构(gou)教学(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)课(ke)堂讲授的(de)(de)(de)(de)(de)流程都受到(dao)局(ju)限,学(xue)(xue)(xue)(xue)生只能在(zai)特(te)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)流程中完成(cheng)(cheng)特(te)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)内容,在(zai)设定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)程序中快速运转、被(bei)动紧跟(gen),被(bei)迫(po)成(cheng)(cheng)为一种(zhong)高技术条件下的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)机器。使(shi)得师生之间(jian)、学(xue)(xue)(xue)(xue)生与学(xue)(xue)(xue)(xue)生之间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)“对话”与情感交流减(jian)少,课(ke)堂信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)反馈无暇成(cheng)(cheng)及,生成(cheng)(cheng)性的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)资源利用降低,没有从(cong)根本上改变传统(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)堂生态,进行着传统(tong)教学(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)(de)翻版。因(yin)此(ci),新(xin)课(ke)堂语文(wen)(wen)教学(xue)(xue)(xue)(xue)中不能将(jiang)多媒体辅助(zhu)教学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用作(zuo)为必(bi)(bi)备条件。

二、如何确定多媒体辅助语文教学的“辅助”地位

语文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong),多(duo)媒体(ti)(ti)辅(fu)(fu)助教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)能演染气氛(fen)、创设情境、拓(tuo)展视(shi)野,为(wei)课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)带来(lai)新的(de)(de)气象,这是(shi)不(bu)可(ke)否认的(de)(de)事(shi)实,但(dan)仍然(ran)未能突破传统教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)些局(ju)限。使学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)不(bu)要(yao)(yao)(yao)过高地估(gu)计多(duo)媒体(ti)(ti)的(de)(de)功用,虽然(ran)使用起来(lai)方(fang)便(bian)、快捷、直观,但(dan)和黑板(ban)、粉(fen)笔一(yi)样,都是(shi)教(jiao)师讲(jiang)解演示教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)内容的(de)(de)工具(ju),只能处于“辅(fu)(fu)助”的(de)(de)地位(wei)。如(ru)果滥用或用错地方(fang),可(ke)能与(yu)我们(men)的(de)(de)初衷背道而驰。因此,运用多(duo)媒体(ti)(ti)课(ke)件的(de)(de)首要(yao)(yao)(yao)原则是(shi)考虑在(zai)先进的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习理(li)论指(zhi)导下,怎样经过科学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)设计,将(jiang)多(duo)媒体(ti)(ti)的(de)(de)优势(shi)发(fa)(fa)挥出来(lai),注(zhu)意(yi)多(duo)媒体(ti)(ti)辅(fu)(fu)助教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)适(shi)用性问题,注(zhu)意(yi)多(duo)媒体(ti)(ti)辅(fu)(fu)助教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)“度”的(de)(de)问题,注(zhu)意(yi)多(duo)媒体(ti)(ti)课(ke)件既(ji)要(yao)(yao)(yao)辅(fu)(fu)“教(jiao)”更(geng)要(yao)(yao)(yao)辅(fu)(fu)“学(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)问题,在(zai)设计多(duo)媒体(ti)(ti)课(ke)件时树立(li)“以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)为(wei)中(zhong)心,以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生为(wei)主体(ti)(ti)”的(de)(de)思想(xiang),充分发(fa)(fa)挥学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主动性与(yu)参与(yu)性,合理(li)地服务于语文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)。

 

 

 

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